一年级教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单元，在教什么、学什么方面有非常清晰的目标。所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题分成4个单元。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中，努力体现语文学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强教学的操作性。

二、为学生提供优质的阅读材料，给予学生多方面的精神滋养

充分发挥教材的育人功能，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，自然渗透立德树人。

课文思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，以及适应社会要求的时代精神，富有教育意义。如，《秋天》《四季》《江南》，描绘了祖国大江南北美丽的自然风光，能激发学生对祖国山河的热爱之情。课文内容贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，富有生活情趣。如《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》，都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童的情趣;《明天要远足》《大还是小》《项链》，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现儿童丰富而真实的内心世界，能唤起他们的情感共鸣。这些课文既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，促进他们的精神成长，让学生在潜移默化中受到真善美的熏陶感染。

此外，语文园地专设栏目“和大人一起读”，其中编排的文章，进一步开拓学生的视野，引导学生了解自然界和生活中的常识，感受丰富多彩的生活;通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和名言警句，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。

三、重视语言的积累与运用，关注阅读方法的指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的练习、字词句的积累运用以及阅读方法的引导。学习要点明确，知识体系清晰，操作性强。

1.针对课文特点，提出朗读的不同要求。

起步阶段的朗读指导，一开始就重视基本功的训练。如《秋天》一课，出现了“一”字的三种读音，教材有针对性地提出：“朗读课文，注意‘一’字的不同读音。”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”的变调，明确这课朗读指导的重点是什么。随后的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。这样就将一年级上册“读好课文”的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调;能读准课文的字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。要求清晰，便于教学循序渐进。

2.强化语言的积累和运用。

除了通过朗读背诵来积累好词佳句以外，课后练习还采用多种形式促进对语言的积累和运用。

(1)词语。

关于词语，教材在课后练习中着重体现两个层面。

一是采用“读一读”或“读一读，说一说”的方式引导学生积累和运用常用词语，如《青蛙写诗》课后的“读一读”，引导学生积累生字组成的常用词;《语文园地四》“字词句运用”以“读一读，说一说”的方式引导学生在巩固积累熟字新词的基础上，能运用这些词语说说自己喜欢的季节。

二是采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累和运用短语，如《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说，看谁说得多”，让学生在积累中初步感知“天—蓝蓝的天”(形容词重叠+名词)、“金色的太阳”(形容词+名词)等构词方式写出了事物的颜色、大小、形态等，使表达更具体了，并通过泡泡中的例句，引领学生联系生活拓展运用。

(2)句子。

在领会句子表达方式上，《影子》一课通过“你的前后左右都是谁”的问题引领学习运用“前、后、左、右”等方位词，并通过泡泡中的例句，让学生感受到，针对同一事物，因为观察位置不同，方位词的运用也有所不同。通过《比尾巴》“照样子做问答游戏”，学习一问一答，初步感知疑问句与陈述句。

一年级上册要求学习的相关知识有：《秋天》一课认识自然段，能“数一数课文一共有几个自然段”;《青蛙写诗》一课认识逗号、句号，能在课文中圈出来;《雨点儿》一课读出逗号和句号的停顿。在课后练习中明确提示了每课学习的具体内容。

3.关注阅读方法的指导，培养阅读能力。

(1)提出问题帮助学生理解课文。

《青蛙写诗》一课引导学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙”，《项链》一课让学生说一说“大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》一课让学生交流“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么”，《乌鸦喝水》一课引导学生说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的”，帮助学生从文本中提取明显信息，促进阅读理解。

(2)编排连环画课文，引导学生借助图画阅读。

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者，安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

四、倡导大量阅读，加强课内外沟通

教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了不同功能的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的《和大人一起读》，是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，对学生的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，以激发学生的兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。